浙江中医药大学自2008年开设英语专业以来，辅助英语学习的学生数量逐年增加。从最初的几十人到今年将近300人，很多学生来自临床医学专业。通过对过去学生的跟踪调查，辅佐学习不仅能进一步提高英语水平，提高人文素养，也有助于他们今后学业的研究和职业的发展。但是，他们普遍面临着巨大的挑战。如何完成英语专业的毕业论文，顺利取得学位？
年前的几年里，确实有一部分学生放弃了写毕业论文。作者继承了英语学术论文写作课以来，通过几年的实践，探索了适合临床医学生的英语学术论文制作教学模式，即基于PBL的“研讨会”教育。
1临床医学英语学术论文制作教学模式1.1临床医学PBL模式PBL是基于问题的学习，1969是加拿大Mcmaster大学神经病学教授Barrows提出的，以学生为主体指导教师，以小组讨论为形式的教育方式。PBL在国内外的大学广泛用于医学系的教育活动。基于问题，临床医学生在教师指导和组员的帮助下，通过查阅资料、分析讨论，重建新旧知识体系的联系，并最终有效解决问题，获得新知识。
合作解决真实问题，临床医学生可以学习问题背后隐藏的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习能力。传统教育以知识传授为主，PBL更重视学生的自我学习能力、创新能力、发现问题和解决问题能力等学生培养〔3〕。PBL在现在的医学院的有效运用已经取得了一定的教育效果。
.英语学术论文写作“研讨会”模式“研讨会”（Workshop）。最初是工程机械等企业用语，指的是“工作场所”。之后，“研究会”出现在欧美的教育和心理学的研究领域。德国巴豪斯学院的创立者，现代设计的先驱WalterGroopius首先提出了“研讨会”的教育模式。学习过程类似于工厂的见习制度。学生是见习工。
学院建立了“基础课程”和“工房训练”相结合的“双轨制”教学体系。理论和实践的“双管齐下”的教学方式把教室变成了手工制作的“工房”。“研讨会”的教育方式有以下特征。第一，内容主题：话题和实践活动围绕某个主题，或者以完成某个任务为目标进行。第二，手段的多样性：教师不是“静态”的课程，而是“动态”地利用短讲、讨论、练习、展示和头脑风暴等手段来激发学生的积极性和能动性。第三，组织的灵活性：在时间、空间和参与者方面，可以根据实际情况灵活组织。第四，氛围开放性：教师通过“从教唆者到指导者”、刺激、提示、质疑和讨论等方式与学生交流，从知识“被动的接受者着手，转变为积极的探知。”教师尊重学生，理解和鼓励学生，教师和学生之间形成一种民主、开放的气氛。1.3临床医学生的英语学术论文作文教育：根据PBL的“研讨会”模式，本校从2011年开始实施PBL教育，对临床医学教师进行全面教育，设置PBL教室。
至今临床医学课程已广泛开展PBL教育。学生也熟悉这种学习方式。PBL和“研讨会”的教育虽然有各自的重点，但有共同点。第一，完成真实任务，用PBL解决的问题是“研讨会”的主题任务。第二，强调通过实践解决问题。相对来说，研讨会教育在教育手段和组织等方面更适合文科教育。因此，本研究基于临床医学生熟知的PBL模型，适当地引入“研讨会”的要素，探讨将两者结合在一起的英语学术论文写入教学模式。2基于临床医学生英语学术论文作文教学实践PBL的“研讨会”模式包括四个环节：（1）以教师为中心的迷你教室；（2）以学生为中心的开放作文；（3）教师与学生之间的交流讨论；（4）作者分享。
作者以高中通常的2小时授课（90min）为时间单位的授课为例。首先，教师要通过15~20min的迷你课程，提出问题，教授写作方法和策略。迷你教室又短又清晰，内容解说集中在一个话题上。接下来，学生进行开放式作文。时间在20-25min左右，其间教师巡回检查作文过程。必要时与学生个人或小组讨论，提供必要的指导和回答。然后，使用15min左右的时间。让小组的成员们交流，互相给予评价和修正的建议。最后，各小组选择学生代表，分享自己的作文成果。学生可以以authhorchiir方式坐在班级中心，向全班同学朗读自己的作品，向老师和其他小组的学生提出意见和建议。
